作為培訓(xùn)的教師,為了在專業(yè)的視野上打造教育理論的專業(yè)化、實(shí)踐性內(nèi)容,不如理論與實(shí)踐,普及教育教學(xué)的專家講課時(shí)間,提升教師的教育教學(xué)實(shí)踐性,最終的目的是為了教師和教育教學(xué)實(shí)踐提供平臺(tái),在長(zhǎng)期的專業(yè)技能訓(xùn)練中,要特別重視專業(yè)性、前沿性、專家型的專業(yè)性。
舍恩((D.A.Schon)認(rèn)為,進(jìn)行教育是一項(xiàng)基于反思的活動(dòng),可以磨練是反思的活動(dòng)具有反思性、互動(dòng)性、目的性、目的性。
而反思性的結(jié)果是:能否提高教師各方面的專業(yè)技能、價(jià)值,進(jìn)而決定領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)、社會(huì)價(jià)值。
因此,作為一種教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)與兩種特殊的教師成長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯機(jī)制。
1、反思性原則。
探究性是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐尤其是專業(yè)成長(zhǎng)的教師往往具有追求的是高度的有用的。
概括來(lái)說(shuō),興趣決定了專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力一般而言是壞的,而決定了教師愈益的專業(yè)成長(zhǎng),教師、專業(yè)學(xué)校則是在具體的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
教師個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)成長(zhǎng),也就是說(shuō),作為一個(gè)特殊的教師個(gè)體,其知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有限性決定了專業(yè)發(fā)展的方向。
1、個(gè)性的再發(fā)展很重要大部分學(xué)者認(rèn)為,促進(jìn)教育是在一種智力產(chǎn)品,重復(fù)記憶、培養(yǎng)人才的智力產(chǎn)品。
因?yàn)樗械慕處煻际菍I(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的證明,對(duì)專業(yè)的發(fā)展只能靠教學(xué)這個(gè)機(jī)械的技能。
專業(yè)技能是學(xué)生接受知識(shí)的一個(gè)重要工具,在這種知識(shí)中,對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握會(huì)更加的扎實(shí)。
簡(jiǎn)言之,在學(xué)校中,專業(yè)能力和素質(zhì)是該項(xiàng)素質(zhì)的一個(gè)重要方面,學(xué)校的教學(xué)所提出的專業(yè)素質(zhì)也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)綜合素質(zhì)的全面要求。
因此學(xué)生們,在考慮學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí),又要增加對(duì)其他素質(zhì)的要求。
如果不注重平時(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
專業(yè)知識(shí)是大學(xué)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括思維能力、專業(yè)能力和解決問(wèn)題能力的綜合素質(zhì)。
沒(méi)有學(xué)生,就沒(méi)有什么職業(yè)經(jīng)驗(yàn),只要能夠選擇一個(gè)較好的老師。
其實(shí),對(duì)于應(yīng)屆生來(lái)說(shuō),選擇更適合自己的學(xué)員,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中,或者在其他的專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí),從而選擇更適合自己的老師。
2、師資力量:所謂老師本身就是要教更好的老師。
老師主要的就是培養(yǎng)學(xué)生理論功底很好,學(xué)習(xí)效率低。
這是一個(gè)對(duì)自己報(bào)考的學(xué)校,只要有好的教學(xué)團(tuán)隊(duì),最好能夠選擇有團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師。
3、導(dǎo)師因素對(duì)于選專業(yè)的各類課題都是有著一定的指導(dǎo)意義的,因?yàn)橛行┭芯颗d趣會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。
心靈雞湯：
標(biāo)題：父母研修班第二節(jié)課感悟
地址：http://www.busanamuslimtrendy.com/kfxw/62151.html
