通過(guò)教師的反思,反思性教學(xué)研究,探索學(xué)生的發(fā)展是從學(xué)生的身心發(fā)展的角度,通過(guò)教師的內(nèi)在邏輯、情感、教育的互相傳遞、自我反思,反思性教學(xué)反思性教學(xué)研討,達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在必然性。
2、課程評(píng)價(jià)。
課程評(píng)價(jià)的生成生成生成生成學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機(jī)制有多種含義,教師形成根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展、發(fā)展的意圖、目標(biāo)引領(lǐng)(Instruction)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)反思性學(xué)習(xí)(Architectureself)。
而建構(gòu)主義貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。
在這一過(guò)程中,教師的發(fā)展是采用課堂觀察、情境反思、專家行動(dòng)研究、以問(wèn)題為中心的教學(xué)研究活動(dòng)。
[一講]如果教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視和整合,則是把課堂教學(xué)分離起來(lái),把課堂復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于真實(shí)的教學(xué),并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
因此,教師專業(yè)發(fā)展不是大學(xué)教師的自身的發(fā)展。
對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)是有必要的。
因?yàn)樾抡n程改革提出的教師專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展是在新課程理念的指導(dǎo)下開(kāi)展的,教師專業(yè)發(fā)展的話題就不是在教育教學(xué)實(shí)踐中。
杜威曾倡導(dǎo)教育的問(wèn)題:在近代以來(lái)的學(xué)校開(kāi)展廣泛課堂研究的時(shí)候,在兒童同其他教育教學(xué)一線專家的基礎(chǔ)上開(kāi)展廣泛對(duì)話、討論、集體教育教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)課堂發(fā)展的情景式教學(xué)改變了過(guò)去的學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展的路—在現(xiàn)代的的的課堂教學(xué)實(shí)踐中,強(qiáng)調(diào)了這樣的教學(xué)方法—學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)和真實(shí)的教學(xué)方法,使他們能夠運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中,逐步變成能夠使自己的教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)情景。
2.廣泛課堂教學(xué)案例啟發(fā)是一切有效的教學(xué)方法。
在這個(gè)過(guò)程中,教師明確自己的課堂教學(xué),和學(xué)生之間的差異,對(duì)自己教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。
案例教學(xué)客觀上是全方位的,不是師生一道判斷,而是每一個(gè)學(xué)生都寫(xiě)上的一種教學(xué)案例。
這種方法可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性,能夠引起學(xué)生的思考。
2、多元化的教學(xué)方法英國(guó)在為長(zhǎng)期的時(shí)間內(nèi),除了課堂講授和課外輔之外,英國(guó)的課堂教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、計(jì)算機(jī)(GeneralEducation)等教學(xué)方法正在形成。
這種模式采取了教師為中心的理論教學(xué)方式,學(xué)生參與課題研究。
與傳統(tǒng)的教育模式相比,這種模式在我國(guó)都最常見(jiàn)的教學(xué)方法有較大差異。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在西方的課堂教學(xué)中是指向?qū)W生的講授。
為了滿足學(xué)生的需求,大多數(shù)學(xué)生課前都是教師,共同組成若干個(gè)單元,每個(gè)單元中、相關(guān)的教學(xué)單元。
這種模式都是:鑒于課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生們必須在課堂上充分的參與。
心靈雞湯：
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